阅读文章时，首先要整体感知文本.重点感知哪些内容？

现代阅读教学论研究专家刘守立先生指出：“阅读心理的发展是一个整体认识的心理发展过程，整体感知，形成整体印象，然后揣摩文章的谋篇布局、遣词造句，最后再回到文章整体上去，获得发展了的整体印象。”简单地说，阅读教学应该遵循“整体——局部——整体”这样一个阅读规律。

本文所指的“阅读教学中的整体感知”是指学生通过课文的文字表达，获得关于阅读文本的形式和内容的初步印象，是对文章初步的领悟和体会，它是“深入局部”的先决条件，是揣摩语言的基础，是进行其它一切学习的前提。

一、当前课堂教学中“整体感知”存在的误区

自《新课程标准》提出“整体把握”之后，我们已经越来越重视以简驭繁地把握整篇课文，通过对文本精巧的处理，让学生逐渐形成对课文主线的把握能力。但对怎样立足教材，进行有效地整体感知，很多老师很迷茫，无从下手，具体表现在：

1、匆忙研读，浅尝辄止

有的教师对引导学生整体把握课文有所忽视。才初读一遍课文，教师就让学生说说喜欢哪一句、哪一段，印象最深的是什么，最想解决的问题是什么。结果，学生所说的只是些枝节、琐碎的东西，所提的问题比较肤浅，对主要内容的感知也比较片面。

2、注重内容，忽视形式

很多教师在整体感知课文时，往往只注重课文内容，而忽视了言语形式。文章是内容与形式的统一体，作者在文章中表达的思想感情，是通过句、段、篇的结构和恰当的表达方法来显露的，所以把握、理解文章的写作思路和结构布局是必不可少的。

3、放任自流，缺乏指导

课堂上，教师往往让学生自由阅读课文来整体感知，由于教师缺乏方法的指导，学习的提示，放任自流，学生的学习往往是不得要领。

二、整体感知的要义

1、学生是阅读行为的发出者，是阅读的主体

基于这一认识，整体感知必须以学生主动自觉的阅读为前提，教师的作用在于调控目标，积极引导，激发学生阅读的动机和兴趣。

2、整体感知强调阅读的整体性

这里的“整体”大体有三层意思：一是指学生对课文有一个认知的整体；二是指阅读时要着眼于主干，对课文能“观其大略”；三是能够整合课文，把比较多的内容综合起来，对几种事物、几个部分、几个阶段具有一定的综合关照能力。

普罗米修斯剧情分析（普罗米修斯知识点梳理总结）

3、整体感知不适合所有课文

对文章的整体感知，视具体情况而定。王荣生先生指出：“整体感知的完整表述应该是——用整体感知的方式阅读适宜于整体感知的文本以达到整体感知的目的。”

三、阅读教学中整体感知的策略

笔者认为，“整体感知”并不等于学生自己的感知、把握，是需要教师引导的。一名称职的语文教师，要根据文本的特点、学生实际，创设有效环节，指导学生在阅读时注意整体把握课文内容（材料内容和形式），让课文中的“人”有个整体形象，让课文中的“事”有个整体概念，让课文中的“景物”有个整体轮廓，让课文中的“问题”有个整体思考，促进学生深入学习课文。

（一）、把握主要内容

叶圣陶先生说过：阅读文章的第一步应是“通读全文”，“知道文章之大概”。在初读阶段，必须要让学生从整体上感受课文的语言，对课文内容有一个大致地了解。但是，由于阅读过程中所获得的信息和理解是零散的，缺乏条理的，所以，阅读后必须要归纳、整理、概括、提炼，引导学生用简洁的语言概括本文的内容，优化对课文的整体感知。

1、抓基本要素

写人记事的文章，一般有时间、地点、人物、事件（包括起因、经过、结果）等基本要素，引导学生把这几个基本要素弄清了，并合理组织它们，就是文本的主要内容。

2、问题概括法

作者写一篇文章，往往是围绕一个中心，抓住几个问题，按一定的顺序写的。有的文章，我们可想一想作者要说明的是哪几个问题？把这几个问题概括起来，就是文章的主要内容。

3、题目扩展法

有的文章的题目能高度概括文章的内容，对它稍加扩展充实，就得到了文章的主要内容。

如：《武松打虎》

师：课文预习过了吧，谁能根据课题，用一句话简单说说课文主要讲了一件什么事？

生：武松在景阳冈上打死了一只老虎。

师：打虎之前，武松在干什么？

生：武松在酒馆里喝了十五碗酒。

师：武松又是怎么打死老虎的？

生：武松用拳头打死了老虎。

师：用拳头打死的，我们可以用这个词语：赤手空拳。谁能把这些内容连起来说完整？

这篇课文很长，让学生根据课题，用一句话简单说说课文主要讲了一件什么事？这样，一篇冗长的文章就在学生的头脑中转化成了饮酒、上冈、打虎、下冈几个主要片段，使学生整体把握了文章内容，理清了文章的脉络。

4、抓关键词

阅读一篇文章或一段文字，关键词不可忽视。课文中的有些关键句往往对课文具有重要作用。我们可以抓住这些关键词，把理解语言、积累语言和运用语言有机结合起来，进行有效整合，使语言训练的内容相互联系，整体推进。

普罗米修斯剧情分析（普罗米修斯知识点梳理总结）

5、抓人物关系

有些写人的文章，只要引导学生了解人物之间发生的故事，就能把握课文的主要内容。

《天上偷来的火种》是新教材第九册中的一篇课文，文章取材于希腊神话。课文中出现了“普罗米修斯、阿波罗、宙斯、海格立斯”这几位神的名字，这些名字不仅难读，而且学生也不了解。但是，教学时，如果我们能理清他们之间发生的故事，也就掌握了整篇课文的主要内容。因此，教学时，我们可以这样引导学生来整体感知并概括交流。（1）课文我们已经预习过了，文中出现了哪几位神？边交流边板书，并追问学生： 普罗米修斯？阿波罗？宙斯？海格立斯？（通过交流或借助课文后面的注释，对人物有个初步了解）（2）课文按偷取火种的起因、经过、结果，可分为四个部分，他们分别可概括哪四个部分？（板书：无火——偷火——受罚——获救）（3）根据人物之间发生的事情，连起来说一说故事的主要内容。

整体感知时，通过预习交流，了解了故事中的主要人物，文章的故事情节、发展脉络、人物的行为表现已经清楚了，通过这个活动，既让学生理清人物关系、情节，又自然地整体感知了课文内容。

（二）、把握结构思路

1、探寻文本思路

“作者思有路，遵路识斯真”（叶圣陶）。只有循着文章的思路阅读，才能准确把握作品的主旨，品味作者构思文章的匠心和谋篇布局、遣词造句的功力。思路常通过线索和脉络来表现，抓住了文章的思路，就打开了窥视作品奥妙的门户。因此，在整体感知课文时，教师要能组织学生探寻思路，穿成网络，连成提纲，进而把握全文内容。

2、了解结构布局

结构布局是解决文本“言之有序”的问题，在实施整体感知时，也可以抓住文本结构布局来达到整体感知的目的。

（三）、把握情感因素

教材中蕴孕着丰富的情感因素，教师要善于引导学生在整体感知时把握这些情感因素，开掘情感的源流，使学生在学习中如沐春风，身临其境，与作品中的人物同休戚、共哀乐，憎其所憎，陶醉其中，以至达到忘我的境界。

1、奠定情感基调

不同的课文表达着作者不同的情感，或激昂愉快，或悲抑凄婉，或勃发豪放，或凝重深沉，深深地打动着读者的心。作为教师在初读课文整体感知阶段，为文章确定一个基调，可以从全局、整体角度去把握好作品的情感。

2、理清情感层次

古人云“情者文之径，辞者文之纬”。优秀的文章，“情”往往潜隐于“辞”中，形成一条情感发展线，体现了情感变化的层次性。理清情感层次，让学生整体感知情感的变化，有助于学生正确体验、感悟、理解。教学时，唯有理清了这条情感线才能使学生真切地感受到晏子善辩的口才和超人的智慧。

综上所述，“整体感知”是“深入局部”的基础，是提高学生学习能力，进而提高整个语文课堂教学效果的前提。教师们要在“教”的过程中，给学生以充分的时间，指导他们以正确的方法，对课文进行充分的“整体感知”，然后以感知的收获指导进一步的学习，提高我们阅读教学的效率。

普罗米修斯盗火是根据希腊神话故事改编的，它浓缩了什么和什么的主要情节？

《普罗米修斯盗火》一文是根据古希腊神话故事改编的,它浓缩了《被缚的普罗米修斯》和《解放了的普罗米修斯》的主要情节,记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦,不惜触犯天规,勇敢地盗取天火,从而给人类带来光明和智慧,并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说,颂扬了普罗米修斯不畏强暴,不惜牺牲一切为人民造福的伟大精神。

普罗米修斯第六自然段哪个字触动了你？

普罗米修斯遭受惩罚，毫不屈服这个情节最让人触动。为了人类能够用上火，为了人类的幸福生活，普罗米修斯明知道会有生命危险，仍然去“盗”取火种。

面对宙斯的残酷惩罚，他毫不屈服，他善良、勇敢、不屈不挠的斗争精神和坚持正义、勇于献身的精神让人佩服。

异形契约和普罗米修斯关系？

异形契约是普罗米修斯的续集，在普罗米修斯中生化人大卫等人去寻找人类的起源。

异形契约则是紧接着普罗米修斯的剧情，写的是探险小分队来到了大卫所在的星球，不过最终大卫。我冲第3代生化人上了飞船，带走了所有的胚胎。这个系列还有第3部源起，不过目前还没有上映。

重启三部曲片名：《普罗米修斯》、《异形：契约》和《异形：觉醒》，从时间顺序上看，重启三部是旧版四部“前传”。

《普罗米修斯》和《异形：契约》结合起来看，生化人大卫被创造的时间大概是2025年，LV-426小行星被发现，计划殖民是2039年，普罗米修斯计划寻找人类起源是在2093年，太空移民计划是在2104年。

《异形：契约》大卫带着异形胚胎上了移民飞船，未能拍摄的《异形：觉醒》就刚好衔接LV-426小行星上发生的故事。

普罗米修斯的真正面目？

普罗米修斯的形象是 舍己为人、英勇无畏。

大概意思是《普罗米修斯》是一篇古希腊神话。主要讲了普罗米修斯这位人类伟大的朋友为了帮助人类过上温暖、幸福的生活，不惜承受众神之父宙斯的残忍惩罚，将火种送给了人类的故事。

普罗米修斯》是古希腊悲剧家埃斯库罗斯的一部话剧作品，剧中主要塑造了普罗米修斯这一位爱护人类、不屈服于暴力的光辉形象。该剧情节简单，结构也不复杂，但它历来受到人们的重视，被视为古典名作。

剧情简介

在神界新的一次权力斗争中，普罗米修斯作为提坦神之一，本来处于宙斯的对立面，但由于看到提坦神们难改横暴本性，自恃强大，不听普罗米修斯的劝告，难免失败的命运，于是便转到宙斯一边，帮助宙斯打败了以他父亲克罗诺斯为首的老一辈神，夺得了统治世界的权力。宙斯夺得权力后，很快变得专横、残暴起来。他不思报恩，见普罗米修斯违背他的意愿，保护人类免遭灭亡，便严厉惩罚普罗米修斯。

普罗米修斯面对痛苦的折磨坚强不屈，他掌握着宙斯的命运秘密，只有宙斯首先向他让步，他决不向宙斯求饶，他为人类忍受苦难的光辉、崇高的精神受到人们的敬仰和赞叹。

马克思称赞普罗米修斯是"哲学的日历中最高的圣者和殉道者"。

异形契约后面一部是什么？

按照导演的本来计划，这个系列的第三部会叫做异形觉醒，剧情上会衔接到早年的异形第一部。

但是，现在迪斯尼说的算了，迪斯尼可能不买斯科特的账，理论上迪斯尼可以按照自己的意愿去重写，所以一切尚未可知。

其实这个系列从第二部开始就变味了，斯科特只是要实现一下自己的异形梦而已，所以不要期待太高，如果有第三部也只会是彻彻底底的异形片，和人类寻找自己的祖先已经完全南辕北辙，这也是第二部没有第一部卖座的主要原因。

异形契约还有下一部吗异形契约和异形1有什么关系？

《普罗米修斯》+《异形，前部曲的第三部还在计划拍摄中：契约》+《XXXX》 为异形系列的起源3部曲，将与《异形1》剧情进行对接是电影《普罗米修斯》的十年后

普罗米修斯剧情分析（普罗米修斯知识点梳理总结）

普罗米修斯为什么说工程师创造异形是为了毁灭人类？

哥们，并非“工程师创造异形是为了毁灭人类”。

首先，普罗米修斯开场交代了，工程师用黑色液体与自己基因进行融合，创造了人类。

正片中没有任何加油添醋的线索是：1.考古发现了古老的壁画，上面有高级文明造访地球和其它星球进行播种的线索，很有可能解释了人类的起源，这也是故事的引子，才有了普罗米修斯号启航，主角一行去探索高级文明的故事。2.主角一行按线索找到了高级文明所播种的一个殖民星球，找到了一个失事的外星飞船残骸。3.之后的故事一直围绕着黑色液体和幸存的工程师展开调查，逐渐解密异形是黑色液体失控的产物，异形最终摧毁了工程师飞船团队。

到此可以确定黑色液体的作用是创造生命，区别在于，人类是黑色液体与工程师溶合的产物，所以人类的外观是以工程师为原型，而异性开始是与该行星原始环境溶合的产物，所以它刚出现的外形是空气中的细菌和抱脸虫这两种（为什么这样设计，大概是因为异形1已经设定好了抱脸虫的形象，所以沿用了抱脸虫，另外一种是用了一些开封的瓶瓶罐罐来表示其可以流失到空气中再侵入到生物体内，各位自行脑补）。后来成形的异形，是二次（多次）进化后的畸形结果，以原始的好斗本能为主+智慧生命的结合形式。

说白了这就是一个工程师团队在创造新生命时引发的事故。

电影名称取自希腊神话，所以你应该从这个角度去看它想表达的一些隐喻，故事的第一个核心是在说，当智慧发展到一定程度后，会产生创造以自己为原型的新物种的冲动——但不是生物繁殖后代的那种，而是神创造生命的那种，既要它尽可能像自己一样完美，又要让它供奉于自己——工程师利用黑色液体创造了人类，和人类后来利用人工智能创造生化人是同一种情结。故事的第二核心在说，子民经过发展后最终必会反抗神的必然性，这是希腊神话里经常涉及的弑神主题。影片用了一些人类思想的发展与生化人开始独立思考的情节相呼应，来解释这种对抗的发展过程和最终的必然性。

刚开始，被造物只是思考自己的存在，然后会不由自主地去窥视自己与造物神之间的区别（影片用了人类和生化人相对应的情节），而在电影结尾，生化人与工程师进行交流的这个桥段，隐喻了神是不允许被造物与自己的平等对视的——你以为自己与神没有区别（甚至更加进化、先进），但神认为你只是他的仆从，所以产生对抗的必然性。

所以被造物最终会摧毁造物主是普罗米修斯要表达的主题，而异形就是的这个主题的终极表现形式。

其它建立在错误基础上的解读我就不一一推翻了。比如有的串到《异形2》上面去了，官方都表明过《普罗米修斯》仅继承《异形1》的故事框架，《异形2》及后面的故事对《普罗米修斯》相当于不存在。而且就算《普罗米修斯》源自《异形1》，也不能把《异形1》放在一起解读，两者除了共用了一个怪物形象和背景设定（实际上各系列的时间背景也是有冲突的），完全是不同的故事主题。